20世纪40年代，联合国教科文组织正式提出“非正式教育”的概念。 经济合作与发展组织（OECD）发布的《塑造教育的趋势（2022）》报告提出：非正式和正式的学习相互影响与加强，教育系统和全社会应该考虑如何给学习者创造非正式学习的平等机会。 党的二十大报告中强调，“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”
陕西省人力资源和社会保障厅、陕西省教育厅联合印发了《关于深化中小学教师职称制度改革的通知》，对一线教师、教研员、学校领导的晋升职称进行分类分层评价，对乡村教师晋升职称采用“定向评价、定向使用”的办法。 广东省人力资源和社会保障厅、广东省教育厅共同组织修订了《广东省中小学教师职称评审办法》和《广东省中小学教师职称评价标准条件》，主要修改内容涉及“为不同岗位教师的专业发展创设有利空间”“突出评价教育教学实绩”“进一步向基层一线教师倾斜”等。 吉林省人力资源和社会保障厅发布《关于做好全省2023年职称制度改革和职称评审工作有关事宜的通知》，其中提到优化基层服务“3010”职称申报评审机制，这一政策的实施对象包括中小学教师，即县级以下基层学校任教满30年，且在中级职称岗位上任职满10年现仍在一线从事教学工作的教师，可以直接晋升高级职称。
习近平总书记曾在全国教育大会上的讲话中指出，教师是立教之本、兴教之源，要重振师道尊严。 教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中提到“师道尊严进一步提振”。 6月，教育部在师德师风建设工作推进暨师德集中学习教育启动部署会上再次强调，要坚决维护教师正当权益和教师职业形象，提振师道尊严，营造全社会尊师重教的良好氛围。
教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。 党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，首次将“推进教育数字化”写入报告。
2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，将“更加注重因材施教”作为八大基本理念之一。 2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》，以评价改革撬动育人方式变革，为促进学生全面而有个性的发展指明方向。 2023年，教育部办公厅出台《基础教育课程教学改革深化行动方案》，为落实学生全面而有个性的发展提供了行动指导。
2019年，教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，开宗明义地提出:“实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。” 2022年修订的义务教育新课标，物理、化学、生物、地理、科学等学科课程标准中，均提及以实验培养学生的“科学探究”核心素养。
仅有10.2%的小学能够保证所有学生每周至少1节科学课； 仅有6.9%的小学所有学生每月至少使用1次科学实验室； 仅有6%的小学能够保证所有学生在科学课上有实验、有探究。
2023年2月中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告（2021—2022）》显示，参与调查的青少年有14.8%存在不同程度抑郁风险，其中4.0%为重度抑郁风险群体，10.8%为轻度抑郁风险群体。当下，我国儿童青少年心理健康问题仍然严峻。 2023年4月，教育部等17部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，提出要让健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的学生心理健康工作体系更加健全，学校、家庭、社会和相关部门协同联动的学生心理健康工作格局更加完善。 2023年10月10日是第32个“世界精神卫生日”，今年全国宣传主题为“促进儿童心理健康，共同守护美好未来”，呼吁全社会共同关注少年儿童心理健康，增进少年儿童健康福祉，促进社会和谐稳定。 据报道，今年开学一个多月后，多地儿童精神科出现了爆满现象。
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