何捷：借助“文字云图”，理解课标关键词

何捷：借助“文字云图”，理解课标关键词

2024-11-06 13:31

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何捷：借助“文字云图”，理解课标关键词

作者|何捷

来源|语文榕（ID:yuwenrong2016）

词云图(Word cloud)，也形象地被称为“文字云图”，是信息可视化的表现形式之一。提出这个概念的是美国西北大学的奇·戈登教授。戈登发现：人们在描述一个对象时，会获得多个关键词，形成丰富的认识结果，但同时也亟待提取最为关键的信息。经过排列，可以发现描述对象时会出现一些频率较高的“关键词”。相对于其他词语而言，将这些关键词进行放大、变色等，再与其他词排列在一起，就能实现“一目了然”的阅读效果，关键词被赋予视觉上的凸显。

经过这样的排列与呈现，就形成了“文字云图”——可视化的关键词图片。其中的“云”，展示了对象的丰富性，呈现了关于对象的“关键词云层”。相对常见的饼状图、折线图、柱状图等，文字云图显示数据更直观，更有利于突出关键词的重要性，让读者不用参考更多资讯，快速获得对象的重点信息，更准确了解、把握对象的要点。

将《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）完整导入文字云图生成软件，或的一种椭圆形云图，如下：

分析这张新课标文字云图，以字体大小为依据，可以按序获得以下三组关键词，分别为：

第1组关键词：“学习”与“阅读”

首先关注“学习”这一核心关键词。新课标从2011年的以“教”为中心，转变为以“学”为中心，特别关注学生的学习。“学习为中心”的确立，是新课标理念的更新，是划时代的进步。“学习”作为云图上的第一关键词，意在提醒一线教师在理解和执行新课标时，应以学习为重点，着力关注在新课标背景下的学习是什么、应该做什么以及为什么要这样做。

其次，“阅读”成为第一方阵中的关键词，提示一线教师对“阅读”这一词语在课程标准中的内涵，应该予以重新认识。新课标背景下的语文学习，“阅读”不再是简单获取字、词、句、段、篇中的知识点，进行线性的要素累积。将“阅读”当作学习的方式、学习的凭借，学习的途径，指导学生通过阅读，展开学习，获得阅读能力的提升，养成良好的阅读习惯，夯实阅读的素养。

例如，新课标设立了“整本书阅读”任务群，设定了“阅读与鉴赏”这一语文实践活动，对读什么，阅读的书目选择有计划；怎么读，阅读的方法有指示；为什么这么读，阅读的意义与价值有表述。在学段目标中，还对阅读的文体分类、不同年级应达到的阅读水平等，予以刻画描绘。这些修订，足以体现新课标对“阅读”的重视。

按理说，有“阅读”也应有“习作”。然而，云图上不见“习作”这一关键词。新课标将2011年版课标中提及的“口语交际”与“习作”，合称为“交流与表达”。因此，“习作”这一语文学习的“半壁江山”并未出现在云图中。

其一，这是命名方式改变造成的；

其二，这也从一定程度上反映出新课标对“习作”这一学习项目的描述与规约，相对“阅读”而言较为弱化。

诸如习作的精准目标、习作的具体学习内容、学习方法、学习路径等，新课标中提及较少，或者是较为笼统。例如第二学段“交流与表达”中就提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”何谓“不拘形式”？“写清楚”的评价标准是什么？这些均为明示。

又如，“课内习作每学年16次左右”。何谓“课内”？如何执行？课标均未作描述。云图中“习作”这一关键词的缺位，应引发一线教师的重视，并自觉主动在日常教学中，补足这一机械提取模式下的缺损，不让教学留下巨大遗憾。

第2组关键词：“活动”与“评价”

新课标将语文实践活动明确分为四类：识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。四类实践活动涵盖语文学习的各方面，在不同学段中均有明确的“学段目标”。同时，在“学业质量”中还刻画了不同学段应达成的学业水平。对“活动”的认识与重视，理应称为一线教师理解新课标的关键所在。

新课标还在学习任务群中鼓励开展丰富多样的学习活动，倡导在具体而真实的实践活动中，完成学习任务，达成学习目标。“活动”成为突出的关键词，足见新课标的新指示：语文学习不是纸上谈兵，也不以获得僵化教条的概念、知识条目为主。新课标背景下的语文学习，尤其注重实践。鼓励教师创设富有生活真实的情境，在丰富、生动的实践活动中，让学生获得关键知识，形成必备能力，提升素养。“活动”，就是学生抵达学习目标，落实语文学科核心素养的重要抓手，也是本次新课标修订的一大特色。

有活动，学生就有表现。让学生充分崭露头角，教师就能针对复杂而微妙的表现实施评价。新课标倡导“过程性评价”，力主评价应在学习活动中嵌入；评价指向教师的“教”与学生的“学”；评价应促进学习活动顺利开展，起到保障、纠偏、鼓励的功能；评价能对学习成果予以客观公正地测定，提供的评价结果，能助力学习持续发展。

“活动”和“评价”这两个关键词，在云图中处于同一级别呈现，分析可见新课标既注重语文学习要在活动中开展，提示教师应合理、有效地组织学习活动，又重视在过程中，针对“教”与“学”实施评价，以此实现“教”“学”“评”在抵达目标上的协同一致。这一组关键词，辅助一线教师理解新课标“教-学-评一致性”这一重要理念。

第3组关键词：“学生”与“作品”

联系第1组关键词中的“学习”，可知新课标确认的是“学生即学习的主体”。这一主体地位的确立，“学生”就成为大写的“人”，立在课程中央了。对“学生”这一关键词的重视，还表现为在教学中应注重注重立德树人，服务学生的核心素养成长；要分析学生的年龄特征，辅之以适切的学习活动；要研究学情，让学习活动的推进更为顺利；要关注学生的认知规律，让课程与之相匹配，形成发展的合力。

在学习过程中，学生有所表现，也会应获得相应的成果，这一成果就是学生学习后产出的“作品”。教师在学生作品产生的过程中，应注重关注学情，搭建支架，设计流程，安排具体的环节，经由学生亲身参与的实践活动，促进优质作品的涌现。

细致观察云图还可以发现，除以上三组关键词外，肉眼可见的有过程、感受、问题以及运用等。其中“过程”与“感受”，在2011年版的课标中，也是频繁被提及的热词。可见2022版课标与2011版课标，在某些指标上有着一脉相承，持续发展的逻辑关系。

同时，“问题”一词的出现，也展示着新课标对学生能否发现问题、解决问题的能力，有较高程度的关注。“运用”这一关键词，则提示一线教师在落实新课标的实践中，要注重学生学习成果的迁移与运用，要让学习成果在一定范围内解决面临的真实问题，在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，获得成功体验。

过程、感受、问题以及运用这四个关键词并没有居于重要位置，也反映出新课标在对学生的思维能力、问题意识等方面的培养，还有较大的提升空间。例如“思维能力”，就应引发一线教师更多的重视。新课标语文学科核心素养的四个要素中，就提及了“思维能力”。而问题意识的培养，就是提升学生思维能力的关键所在。

使用文字云图来理解新课标，有其便利性。例如，阅读云图，能在较短的时间内，把握新课标的关键词，并结合关键词，作进一步的推断与分析。单独使用云图，也难免留有缺失。例如，有些词语没有被呈现，不是因为不重要，而是因为云图形成关键词的机制所决定。

还如，有的词显示为较小的字号，也可能是系统自动筛选的原因。这些理解上的漏洞，会导致分析时的误解，判断的失误。因此，借助云图理解新课标，还需更多辅助理论学习，并在实践中对理解进行验证、弥补，这样才不至于有失偏颇。

文字云图是工具，用好它，更为周全地进行进行比对与分析，将结果作为参考，将助力一线教师获得理想的解读效果，有效地指导实践。

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